Warum Unterrichten schwieriger wird und was wir tun können
Wer hätte sich vor 20, 30 Jahren vorstellen können, dass ein Buch, das nichts weiter tut, als Alltagsbegebenheiten an einer deutschen Schule zu beschreiben, es einmal an die Spitze der deutschen Bestsellerlisten schaffen könnte? Philipp Möller zeigt in „Isch geh Schulhof: Unerhörtes aus dem Alltag eines Grundschullehrers“ zwar ebenso humorvoll wie tragisch das Alltagsgeschehen an einer Berliner Problemschule auf, Lösungen für die Problematik jedoch haben es bisher noch nicht an die Spitze der Bestsellerlisten geschafft. Obwohl sie existieren. Erforscht und beschrieben durch den kanadischen Bindungsforscher Gordon Neufeld. Übersetzt durch Dagmar Neubronner, die im folgenden Artikel einmal die wichtigsten Faktoren eben dieser Neufeldschen Erkenntnisse vorstellt. mk
Ein Artikel aus Depesche 14-16/2014 von Dagmar Neubronner
Die Zeitungen sind voll von Berichten darüber, dass Kinder in den Schulen kaum noch etwas lernen. Normalerweise werden dafür die Lehrer verantwortlich gemacht, die Lehrpläne und das System Schule als Ganzes.
Es steht für mich außer Frage, dass unser Schulsystem insgesamt eher dazu geeignet ist, Kinder zu gehorsamen Untertanen zu erziehen, als ihnen ein Maximum an Wissen, Fähigkeiten und Kompetenz zu vermitteln. Trotzdem haben motivierte Lehrer in den Schulen vor Ort sehr viele Möglichkeiten, den ihnen anvertrauten Kindern nützliche Informationen, Fertigkeiten und Denkfähigkeiten mitzugeben und ihnen einen guten Start ins Leben zu ermöglichen.
Warum Unterrichten schwieriger wird ...
Doch Unterrichten war, das sagen alle erfahrenen Lehrer, früher irgendwie leichter, machte mehr Freude, und die Kinder haben mehr davon profitiert. Die Frage ist also: Warum wird trotz bedeutender Fortschritte in Pädagogik, Didaktik und Lehrplan das Unterrichten schwieriger? Offenbar ist es so, dass allein die Tatsache, dass Lehrer und Schüler sich gemeinsam in einem Raum aufhalten, noch nicht automatisch zum Lernerfolg führt.
Jenseits der sicher berechtigten Kritik am Schulsystem insgesamt ist die These des kanadischen Bindungsforschers Gordon Neufeld folgende: Das Problem (und damit die Antwort) liegt in erster Linie noch nicht einmal darin, was und wie wir unterrichten, sondern eher in der sinkenden Unterrichtbarkeit unserer Kinder.
Die Frage ist dabei: Was muss ein Kind eigentlich als Voraussetzung in die Schule mitbringen, damit Lernen überhaupt erfolgen kann? Um das zu verstehen, müssen wir uns zunächst mit den drei Eigenschaften auseinandersetzen, die ein Kind befähigen, interessiert und neugierig die Welt zu erforschen, aus Fehlern zu lernen sowie Widersprüche auszuhalten und letztendlich aufzulösen. Und wir werden zeigen, wann und warum diese Eigenschaften heute so vielen Kindern fehlen.
Der „Hänschen-Klein“-Zustand: Emergenz
Die erste dieser Eigenschaften heißt „Emergenz“. Emergente Schüler befinden sich sozusagen in einem neugierigen, alles erforschenden „Hänschen-klein“-Zustand:
Hänschen klein, ging allein, in die weite Welt hinein. Stock und Hut steh'n ihm gut, er hat frohen Mut.
Emergente Kinder möchten gern hinaus in die Welt, und zwar aus eigener Kraft. Solche Kinder haben Lust, Neues auszuprobieren, sind interessiert, neugierig, wollen für sich selbst denken, sind voller Pläne und Ziele. Solche Kinder können gut allein sein, haben einen Sinn für Originalität und schöpferische Erfindungen. Sie lernen aus eigenem Antrieb, fühlen sich verantwortlich für das, was sie tun, sie erkennen Möglichkeiten, sind voller Lebensfreude, langweilen sich selten – und sie streben nach wirklicher Unabhängigkeit und Eigenständigkeit.
Mit diesen Kindern kann jeder Lehrer das anwenden, was er im Studium gelernt hat.
Hier geht es nur darum, Vorhandenes herauszulocken und zu ergänzen. Der Lehrer schafft einen Raum für die Initiative und Kreativität des Kindes und ermöglicht ihm, eigenverantwortlich zu lernen, wo immer das angebracht ist. Ein gutes Beispiel für diese Art des Lernens ist die sog. Freiarbeit in der Montessori-Pädagogik, bei der Kinder sich eigenständig zu diesen Zweck vorbereitetes Material erarbeiten und sich im Grunde selbst unterrichten.
Wenn ein Lehrer solche Kinder vor sich hat, dann kann er beim Anbieten von Informationen den vorhandenen Interessen der Kinder folgen, er kann auf die Fragen der Kinder eingehen, es kommen nämlich überhaupt Fragen, er kann Ausprobieren und Forschen ermöglichen, er hat im Grunde überhaupt kein Problem mit dem Unterrichten.
Was ein Kind also erstens in die Schule mitbringen muss, damit Lernen erfolgen kann, ist die sog. Emergenz, sprich den Drang zur Selbstentfaltung des Kindes, der von Neugier begleitet wird sowie dem Gefühl der eigenen Tatkraft. Was ist nun die zweite erforderliche Voraussetzung, damit ein Kind erfolgreich unterrichtet werden kann?
Der „Ooch wie schade!“-Zustand: Adaption
Emergenz alleine reicht noch nicht aus, denn wir wissen alle, dass es beim Lernen und in der Auseinandersetzung mit Neuem auch Probleme zu bewältigen gibt. Ein Kind muss also, damit es in der Schule profitieren kann, fähig sein, aus Korrekturen zu lernen, etwas Unangenehmes durchzuhalten und, wenn eine Lösung nicht so geht wie gedacht, andere Möglichkeiten zu finden.
Dafür ist folgendes nötig: Die Vergeblichkeit eines Lernweges muss emotional gespürt werden. Wenn wir uns die Schule oder den Lernstoff wie ein Labyrinth vorstellen, dann gibt es einen Weg hindurch, er ist aber nicht auf Anhieb immer sofort ersichtlich. Das Kind kommt immer wieder an Stellen, wo es nicht weiter weiß, und nur, wenn es in der Lage ist, diesen Frust zu fühlen und wirklich zu registrieren: Aha, so komme ich nicht weiter – kann es sich auf den Weg machen, kann es die Richtung wechseln und versuchen, sein Ziel anderweitig zu erreichen. Die Kinder, die diese Fähigkeit verloren haben oder gar nicht erst entwickeln konnten, wollen hingegen „immer mit dem Kopf durch die Wand.“ Die wichtige Fähigkeit, zu fühlen, was nicht klappt (und von dort aus weiterzugehen), nennt man Adaption. Ein adaptives Kind lernt aus Fehlern und Fehlschlägen, profitiert von Korrekturen, ist erfinderisch, akzeptiert Niederlagen, gibt unerfüllbare Ansprüche auf und verwandelt Frustration nicht in Aggression. Adaptive Kinder kann der Lehrer mit Vergeblichkeit konfrontieren und sie daraus lernen lassen. Er kann sie selbst darauf kommen lassen, wie etwas nicht funktioniert. Diese Kinder sind in der Lage, Grenzen und Regeln zu beachten. Dies ist die zweite Eigenschaft die ein Kind in die Schule mitbringen muss, damit Lernen überhaupt möglich ist.
„Ich und du, Müllers Kuh“ – Integration
Die dritte Eigenschaft, die eigentlich unerlässlich ist, damit ein Kind von der Schule profitieren kann, ist die Fähigkeit, widersprüchliche Gedanken und Gefühle zu verarbeiten und in Einklang zu bringen.
Diese Fähigkeit ermöglicht Kindern, den Gesamtzusammenhang zu berücksichtigen, Schwarz-weiß-Denken zu überwinden, Ironie und Paradoxa zu verstehen, auf ein Ziel hinzuarbeiten, Fairness zu begreifen, Selbstbeherrschung zu üben und nicht nur das „Einerseits“, sondern auch das „Andererseits“ zu denken.
Die Essenz der Integration, und das ist sehr wichtig, ist dabei:
• Vermischen, ohne zu verschmelzen.
• Gemeinsamkeit ohne Verlust der Eigenständigkeit.
Nur wenn ich bei mir bin und weiß, wer ich bin, kann ich auch die Eigenständigkeit der anderen würdigen und berücksichtigen!
Die Fähigkeit zu diesem integrativen Denken und Fühlen erfolgt erst nach und nach: Erst muss das Kind herausfinden, worin es einzigartig ist und was es von anderen unterscheidet, bevor es in der Lage ist, mit anderen zusammen etwas zu tun, ohne sich selbst dabei zu verlieren. Deswegen ist das vertiefte Spiel allein oder mit einem Geschwister vor allem in den ersten Lebensjahren so wichtig für die Entwicklung – diese Tatsache wird leider im Konzept der Krippen, Kindergärten und Kitas nicht berücksichtigt.
Integrativen Kindern kann der Lehrer unterschiedliche Gesichtspunkte vorstellen. Hier kann wirkliche Gruppenarbeit erfolgen, bei der „TEAM“ nicht nur heißt: „Toll, Ein Anderer Macht's“, hier kann der Lehrer mit Debatten und Dialektik lehren, Thesen und Gegenthesen bilden lassen usw.
Für integrative Kinder besteht Lernen nicht darin, vorgegebene „Wahrheiten“ einfach zu schlucken, sondern aus dem Einerseits-andererseits ein neues Sowohl-als-auch zu bauen und aus Widersprüchlichem einen Einklang herzustellen.
Dies sind also die drei Eigenschaften, die ein Kind braucht, um in der Schule profitieren zu können: Emergenz, Adaption und Integration.
Früchte der Reifwerdung
Wir alle wissen, dass sehr viele Kinder diese Eigenschaften heutzutage nicht in die Schule mitbringen. Viele sind desinteressiert, hängen auch außerhalb des Unterrichts nur herum, sie beißen sich durch Schwierigkeiten nicht durch, sondern geben auf oder werden aggressiv – und sie können in der Gruppe weder sich selbst treu bleiben noch die Grenzen anderer achten.
Woran liegt das? Die entscheidende Erkenntnis der Entwick-lungspsychologie lautet: Diese Eigenschaften können weder gelehrt noch erzwungen noch trainiert werden, sondern sie entwickeln sich, wenn ihre Entwicklung nicht behindert wird.
Sie sind Früchte eines Reifwerdungsprozesses, und selbst unter idealen Bedingungen entwickelt ein Kind erst frühestens mit sechs Jahren die Fähigkeit, mehrere Gefühle gleichzeitig als einerseits/andererseits bewusst wahrzunehmen.
Das bedeutet: Jedes (!) Kind bringt das Potential für diese Eigenschaften mit, braucht aber geeignete Bedingungen, damit sie sich entwickeln können.
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