„Viele Kinder verlernen das ‘Forschen aus eigenem Interesse’ nachweislich während des ersten Schuljahres, wenn nicht schon im Kindergarten.“(1) Dieser Satz beinhaltet zwei verrückte Feststellungen: Erstens ist in jedem Kind der Wille zu lernen von Geburt an verankert. Zweitens führen Kindergarten- und Schulbesuche dazu, dass gerade dieser angeborene Lern- und Leistungswille verschwindet. Verrückt ist diese Feststellung deshalb, weil gerade (herkömmliche) Kindergärten und Schulen diejenigen Orte sind, wo Kinder lernen sollen. In Wirklichkeit würden Kinder von sich aus und mit Freude lernen, wenn sie nicht in die Schule müssten – zumindest nicht in eine herkömmliche. Deren Unterrichtssystem ist nämlich in etwa so zeitgemäß wie ein Auto mit Holzvergaser (ca. 100 Jahre alt). Und wer würde damit heute noch freiwillig umherfahren wollen? Vereinzelt entstehen Schulen, die anziehende Orte sind. Orte, die nicht überdrüssig machen – „Schulen, die hungrig machen und nicht satt.”(2) Aber auch diese „neuen“ Schulen eignen sich nicht für jedes Kind. Es gibt Kinder, die am besten zu Hause lernen. Man nennt diese Art des Lernens „Homeschooling”. Das aber ist in Deutschland verboten. Eltern, die ihre Kinder hier dennoch zu Hause unterrichten möchten, werden deshalb wie Kriminelle behandelt und bestraft.
Ein Artikel aus dem Themenheft „Lernen“
Die meisten Kinder gehen spätestens nach ein paar Jahren so gerne zur Schule wie zum Zahnarzt und Hitzefrei ist die beste Nachricht."(2) Woran liegt das? An den Kindern? Den Lehrern? Vielleicht am Unterrichtssystem?
Erkundigt man sich bei Kindern und Teenagern, wie sie denn die Schule finden, sind die Antworten recht einheitlich und können in zwei Sätzen zusammen gefasst werden: „Der Unterricht an sich ist blöd, die Lehrer größtenteils auch.“ (siehe Umfragen bei Schülern Depesche 3/2004). Das einzige, was sie dennoch in die Schule gehen lässt, ist: „In der Schule treffe ich meine Freunde und gemeinsam machen wir immer was los.“
Gleichaltrige ersetzen die Eltern
Nicht Wissbegierde und schon gar nicht Lernfreude treibt die Kinder in die Schule, sondern die Aussicht, dort Gleichaltrige zu treffen. Gleichaltrige, die für die meisten Kinder und Jugendlichen heute wichtiger sind als die eigenen Eltern. Es gibt nicht wenige Drei- oder Vierjährige, die wie am Spieß brüllen, wenn sie mit der Mutter am Mittag den Kindergarten wieder verlassen sollen. Es sind dieselben Kinder, die am Wochenende das Herannahen des Montags gar nicht erwarten können, bis sie endlich wieder von ihrer Familie weg- und zu ihren gleichaltrigen „Bezugspersonen“ hinkommen.
Der US-Autor Gordon Neufeld(3) nennt dieses Symptom „Gleichaltrigenorientierung“. Er sagt: „Wenn Gleichaltrige die Eltern ersetzen, bleiben die Kinder in ihrer Entwicklung stecken. Die Gleichaltrigenorientierung bringt eine Masse unreifer, konformistischer(4) und problembehafteter junger Erwachsener hervor, die unfähig sind, sich in die Gesellschaft zu integrieren. Gebraucht werden in unserer Welt dagegen Reife und die Fähigkeit, eigenständig neue Wege zu gehen. Diese Qualitäten können nur aus starken Bindungen zu fürsorglichen Erwachsenen hervorgehen. [...] In vielerlei Hinsicht ist die Gleichaltrigenorientierung wie eine Sekte und die Herausforderungen, wenn wir unsere Kinder zurück gewinnen wollen, ähneln sehr denen, die sich uns im Zusammenhang mit den Verführungen einer Sekte stellen würden. [...] Je auflehnender und unmöglicher die Kinder im Umgang mit uns sind, desto größer ist ihr Bedürfnis, zurück gewonnen zu werden.“(3)
»Natürlicher Verstand kann fast jeden Grad von Bildung ersetzen, aber keine Bildung den natürlichen Verstand.«
In seinem Buch „Unsere Kinder brauchen uns“ schreibt Neufeld über die Folgen der heutzutage normalerweise fehlenden Kind-Eltern- bzw. Kind-Lehrer-Bindung. Er zeigt auf, weshalb diese Beziehungslücke zwischen Eltern und Kindern besteht, weshalb sich Kinder heute fast nur noch an Gleichaltrigen orientieren und wie man die verlorene Bindung zu seinem Kind wieder herstellt. Dazu sollten wir dringend unsere gesunden und natürlichen Elterninstinkte wieder finden, die uns in einer Gesellschaft abhanden gekommen sind, in der man glaubt, erst ein Buch über Säuglingspflege studieren zu müssen, bevor man mit seinem eigenen Baby richtig umgehen kann.
Wie jedoch weckt man in seinen Kindern wieder den Wunsch, zu den Eltern zu gehören und gerne bei ihnen zu sein? Das gelingt erst dann, wenn Eltern ihre Kinder nicht mehr als „Produkte Marke Eigenbau" betrachten, die sie nach der eigenen Vorstellung formen und verbiegen können, sondern, wenn Kinder als eigene Persönlichkeiten (als solche kommen sie bereits auf die Welt) respektiert werden. Als Persönlichkeiten, die es erst einmal kennen zu lernen gilt.
Je älter Kinder werden, die sich an ihren Altersgenossen statt an den Eltern orientieren, um so schwieriger wird das Zusammenleben mit ihnen und um so schwieriger, ja fast unmöglich, das Unterrichten. Nur Kinder, die eine Bindung an ihre Eltern bzw. ihre Lehrer haben, sind gerne mit diesen zusammen und möchten deren Werte, deren Kultur und deren Wissen übernehmen. Doch wie kann ein Lehrer in Klassen von 30 oder mehr Schülern zu jedem einzelnen eine persönliche Beziehung aufbauen und die entstehende Schüler-Lehrer-Bindung tagtäglich über Jahre hinweg pflegen? Darüber hinaus steht für die meisten Lehrer der Lehrplan und seine Erfüllung im Mittelpunkt, nicht aber die Schüler. Für eine Schüler-Lehrer-Bindung, die grundlegende Voraussetzung dafür, dass Kinder (in der Schule) überhaupt lernen, interessiert sich ein moderner Lehrer normalerweise nicht im Entferntesten.
Coole Teens sind sich selbst genug. Von Erwachsenen wollen sie nichts wissen und auch nichts lernen. Das Ergebnis: „Die ewig Jugendlichen“, unreife Menschen ohne Eigeninitiative
Ausnahme-Schulen
Neben Waldorf- u. Montessori-Schulen gibt es beispielsweise die Bodensee-Schule St. Martin in Friedrichshafen, die sich vom üblichen Schulsystem distanziert hat. Dort steht statt dem Lehrplan der einzelne Schüler im Mittelpunkt. Die Bodensee-Schule ist eine Ganztagsschule mit einer Grundschule, einer Haupt- und einer Realschule. Es gibt keine Klingelzeichen und keine 45-Minuten-Stunden. Statt dessen gibt es Freiarbeit, Familienklassen und Projekte. Freiarbeit bedeutet: Drei Stunden freie Arbeit. Die Schüler suchen sich aus, an was sie arbeiten wollen – Mathe, Deutsch oder von jedem etwas. Der Lehrer ist nicht mehr die Hauptperson, auf die alle Aufmerksamkeit gerichtet ist (bzw. sein sollte), sondern wird zum Beobachter. Er sieht sofort, wo Hilfe nötig ist, und Probleme werden rasch beseitigt.
In den ersten drei Jahren sind alle Kinder – also vom Erst- bis zum Drittklässler – in einer Klasse, der sog. Familienklasse. Die Kinder helfen sich gegenseitig und können ihren Kameraden manches oftmals besser erklären als das ein Lehrer könnte, sagt Klassenlehrer Michael Bucher.
Zum Ende der achten Klasse überlegt sich jeder Hauptschüler ein Thema, das er im Lauf des neunten Schuljahres umsetzt. Das Projekt (z. B. die Restauration einer alten Vespa, ein selbst entworfenes Bett, eine Musikbox, die Erstellung eines Reiseführers für die Bodenseeregion oder die eines Comics, das Schneidern eines Anzuges oder die Konstruktion eines Luxus-Kaninchenstalles für den Garten) stammt dabei von der Idee bis zur Fertigstellung vom Schüler selbst. Seit 1998 ist das Projekt „Jahresarbeit“ staatlich anerkannter Teil der Abschlussprüfung und die Note dafür zählt im Zeugnis genau so viel wie die in Mathe, Deutsch und Englisch.
Eine siebte Klasse an der Bodensee-Schule: Die Schüler arbeiten, als ginge es um sie selbst, einfach so, ohne Kommando, ohne auf ein Klingelzeichen zu warten. Man traut seinen Augen nicht. Dabei handelt es sich um eine siebte Hauptschulklasse mit Schülern in der Pubertät. Das sei eigentlich der Tiefpunkt, hört man überall [...] Aber vom täglichen Kleinkrieg oder vom pädagogischen Lazarett „Hauptschule“ ist hier nichts zu spüren.
Der Schulleiter der Bodensee-Schule Gerhard Schöll erzählt: »Ein Siebtklässler schrieb in sein Schullandheimbuch: „Dann fuhren wir heim in unsere Schule“. Unsere Schüler spüren, dass sie bei uns ihre Aufgabe, ihren Platz, ihren Freund und Partner finden können. Sie fühlen sich als aktive Mitglieder einer Gemeinschaft, in der sie gebraucht werden und sich wohl fühlen. Sie sind in ihrer Schule zu Hause.«(2)
Dennoch bergen natürlich gerade Ganztagsschulen die Gefahr, dass sich Kinder und Jugendliche noch mehr an ihren gleichaltrigen Mitschülern orientieren als das in den Halbtagsschulen schon der Fall ist. Außerdem gibt es genügend Kinder, die sich in der Schule trotzdem nicht „wie daheim“ fühlen – und mag sie noch so innovativ, noch so vorbildlich sein und noch so individuell auf das einzelne Kind eingehen. Viele Kinder wünschen sich einen anderen Ort zum Lernen – ihr eigenes Zuhause bei den besten Lehrern überhaupt: den eigenen Eltern.
Lernen zu Hause? In Deutschland verboten!
Das aber kommt in Deutschland nicht in Frage. Obwohl Hausunterricht schon immer und fast überall auf der Welt mit Erfolg praktiziert wurde und wird, wehren sich die deutschen Behörden und Gerichte mit Händen und Füßen gegen diesen Bildungsweg. Ihre Hauptargumente lauten dabei: Kinder könnten sich ohne den Besuch öffentlicher Schulen nicht oder deutlich schlechter bilden. Auch könnten sie nirgendwo sonst als in der Schule zu toleranten, lebenstüchtigen und demokratischen Bürgern werden.
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